Les progrès en e

Jul 15, 2023

BMC Medical Education volume 22, Numéro d'article : 711 (2022) Citer cet article

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L'apprentissage en ligne est reconnu comme un outil pédagogique utile et devient de plus en plus courant dans l'enseignement médical de premier cycle. Cette revue vise à examiner la portée et l'impact des interventions d'apprentissage en ligne sur l'apprentissage des étudiants en médecine en médecine clinique, afin d'aider les enseignants en médecine lors de la mise en œuvre de stratégies d'apprentissage en ligne dans les programmes d'études.

Une revue systématique conforme aux lignes directrices PRISMA qui évalue la conception de l'étude, le cadre et la population, le contexte et le type d'évaluations. Des termes de recherche spécifiques ont été utilisés pour localiser les articles dans neuf bases de données : MEDLINE/PubMed, ScienceDirect, EMBASE, Cochrane Library, ERIC, Academic Search Complete, CINAHL, Scopus et Google Scholar. Seules les études évaluant les interventions d’apprentissage en ligne dans la formation médicale clinique de premier cycle entre janvier 1990 et août 2021 ont été sélectionnées. Sur les 4 829 articles identifiés par la recherche, 42 études répondaient aux critères d'inclusion.

Les 42 études comprenaient des sujets variés en termes de portée, de domaine cognitif, de sujet, de conception, de qualité et d'évaluation. Les approches les plus populaires impliquaient des plateformes multimédias (33 %) et des approches basées sur des cas (26 %), étaient interactives (83 %), asynchrones (71 %) et accessibles à domicile (83 %). Douze études (29 %) ont évalué la convivialité, et toutes ont fait état de commentaires positifs. La compétence dans l'utilisation de la technologie, une grande motivation et une attitude ouverte étaient des caractéristiques clés des étudiants et des précepteurs qui réussissaient.

La formation médicale évolue constamment pour s'adapter aux changements rapides des thérapies et des procédures. Dans le monde technologique d'aujourd'hui, l'apprentissage en ligne constitue une approche pédagogique efficace et pratique pour l'enseignement de la médecine clinique de premier cycle.

Rapports d'examen par les pairs

L'apprentissage en ligne, une approche pédagogique soutenue par les principes de la théorie de l'apprentissage du connectivisme, implique l'utilisation de la technologie et des médias électroniques dans le transfert de connaissances [1, 2]. Le connectivisme considère la connaissance comme une entité fluide circulant à travers des réseaux technologiques qui favorisent les interactions entre les individus, les organisations et les sociétés dans leur ensemble [2]. Sur la base de ce cadre conceptuel, les programmes de médecine peuvent potentiellement bénéficier d’une communication et d’un échange de connaissances améliorés grâce à la technologie.

Les modèles pédagogiques d’apprentissage en ligne courants en médecine clinique comprennent « des programmes informatiques en ligne et hors ligne, des cours en ligne ouverts à grande échelle, des environnements de réalité virtuelle, des patients virtuels, l’apprentissage mobile, l’apprentissage basé sur des jeux numériques et des formateurs en compétences psychomotrices »[1]. Pour maximiser le potentiel de l'apprentissage en ligne, il semble rationnel de définir et d'apprécier les rôles et les besoins de l'apprenant en ligne, de l'enseignant en ligne et de l'établissement d'accueil. Selon l'Association pour l'enseignement médical en Europe (AMEE), un apprenant en ligne est toute personne formée dans un environnement d'apprentissage en ligne [1]. Le rôle de l'apprenant en ligne étant central dans le processus d'apprentissage, les stratégies d'apprentissage en ligne efficaces doivent prendre en compte les défis d'apprentissage potentiels rencontrés par l'apprenant en ligne. Employer des e-enseignants qualifiés et leur fournir un soutien suffisant sont également des considérations importantes. De plus, la gestion institutionnelle du contenu par rapport aux éléments de processus de l'utilisation des technologies éducatives devrait mieux s'aligner sur les objectifs du programme [1]. Par exemple, si l’intention est de permettre aux étudiants d’accéder au contenu numérique, la gestion des fichiers audio ou vidéo, des podcasts et l’accès en ligne aux documents de recherche, aux protocoles cliniques ou aux documents de référence doivent être une priorité. D’un autre côté, si l’accent est mis sur la participation des étudiants aux activités numériques, la gestion des processus tels que les forums de discussion et la passation de tests devrait avoir la priorité. Cette prise en compte du rôle de l'apprenant en ligne, de l'enseignant en ligne et de l'établissement d'accueil peut aboutir à une mise en œuvre réussie d'un système d'apprentissage en ligne. En fait, il a été démontré que l’apprentissage en ligne est au moins aussi efficace que les méthodes d’enseignement et d’apprentissage en face-à-face, et peut servir de complément à celles-ci [3,4,5].